STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四英文单词首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现与自然界的和谐共处、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。

STEM是“一种重实践、跨学科的教育理念和教育模式”，中小学STEM教育,通过项目式学习模式，用跨学科的方法教授学生知识，引导学生以学科融合的方式认识世界，综合运用科学、技术、工程、数学等知识，提出问题、探索问题、分析问题，并学会在实际情境中解决问题，达到促进学生元认知发展，培养批判性思维、合作能力、创新能力的目标。

在全国政协委员、民革湖南省委会副主委杨伟军看来，STEM教育是学科间有机整合与跨学科知识运用的创新教育范式，是培养青少年创新精神和实践能力的重要途径。

STEM教育从2001年起在中国科技教育领域开始陆续引入，2017年，教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确提出，倡导跨学科学习方式，建议教师可在教学实践中尝试STEM教育。各省纷纷响应，出台了与STEM教育相关的指导文件，将基于STEM教育理念的课程纳入教学体系，成为小学生必修课。但是，当前的STEM教育还处于起步阶段，还存在影响和制约STEM教育发展的因素。

很多学校缺乏STEM教育专用资金和所需要的各种专业设备，限制了STEM教育的顺利实施。

我国STEM教育没有形成完整的系统方案，各校STEM教育大多处于自主发展阶段，很多学校有开展STEM教育的强烈愿望，但往往走入拼盘化，以机器人、编程、3D打印等单课程教学代替STEM、以单纯的制作活动代替STEM等误区。

大多数现任的STEM教师由学校其他学科教师兼任，这些学科教师学习的都是自己专业的学科内容，平时也更注重自己所教授的单一学科能力的提升，无法满足STEM教育的跨学科性和综合性。

杨伟军建议多方面共同努力来推进STEM教育高质量发展：

加大资源投入，确保STEM教育高质量发展。建议在各级财政中设立STEM教育专项经费，明确其投入比例。不断更新学校的教学设施，在教室里配置STEM学习设备。充分利用好社会大课堂资源单位、高校院所、博物馆、企业等社会资源，搭建学科实践活动平台，不断提升学生人文科学素养。

打造STEM教育教师团队。加强具有跨学科背景的师资力量的培养，明确STEM教师的地位，制订STEM教师培养方案。高校成立STEM研究中心，要根据社会需求开设STEM教育专业或在某专业中开设相关课程，同时依托企业和社会组织机构形成共同育人的联动机制。依据中国教科院颁布的《STEM教育教师能力等级标准》，建议将STEM教师能力全员培训纳入“十四五”教师培训规划。完善STEM教育评估体系，建立合理的检查评估标准。

规范STEM教育课程。以部颁课程为主线，以跨学科的课程重构为特色，以研学旅行的社会实践课程为拓展，以学生为中心，着重于重新设计学习的系统化、项目式、特色化的跨学科课程体系。由教育部门统筹，充分利用地方特色教育资源，研发本土化STEM教育理念下的地方或校本课程。建立STEM课程资源开发与管理的常态机制。